Depuis 2021, un référent « santé et accueil inclusif » doit intervenir dans chaque établissement et service d’accueil.

Laura LAURENT, 33 ans, maman de trois enfants, infirmière puéricultrice depuis décembre 2014, accompagnera l’ensemble des équipes tout au long de l’année en abordant différents thèmes concernant la prise en charge de vos enfants.

Ses diplômes

• 2013 : Infirmière Diplômée d’état.
• 2014 : Infirmière puéricultrice Diplômée d’état.
• 2020 : Infirmière clinicienne au Canada.

Les services hospitaliers où elle a exercé

• Réanimation néonatale.
• Urgences pédiatriques.
• Médecine Pédiatrique.
• Néonatologie.
• Maternité (salle d’accouchement et suite de couche).

Ses formations

• Thérapeutique Thalasso Bain Bébé (TBB), formée à l’École du Bien Naître créée par Sonia Krief.
• Bébé signes, ou signes associés à la parole, formée par Isabelle Cottenceau, fondatrice de Éveil et Signes.
• Massage bébé, formée à l’École du Bien Naître de Sonia Krief.
• Allaitement, formée par Carole Hervé, consultante en lactation certifiée à l’École du Bien Naître de Sonia Krief.

Laura LAURENT
Infirmière puéricultrice et Accompagnante périnatale

06 52 17 45 46

www.petitchourose.fr
contact@petitchourose.fr

Exercer en crèche suppose aux professionnels de faire preuve d’une grande responsabilité à l’égard du public accueilli. En effet, ils sont garants de la sécurité physique, affective et psychologique de l’enfant.

Véritable outil institutionnel, l’analyse de la pratique est un espace de parole dédié aux auxiliaires, dans un cadre bienveillant, pour leur permettre de s’exprimer sur leur pratique. Visant à libérer la parole plus facilement, la démarche implique une participation active des personnes dans un état d’esprit d’entraide, d’écoute et de bienveillance.

Ainsi, la mise en réflexion collective a pour objectif global de dégager des axes de résolutions de situations sources de problèmes vécus avec les enfants, les parents, mais aussi entre les membres de l’équipe. Elle permet également de favoriser la dynamique de groupe inhérente au travail en équipe, et ainsi renforcer son identité professionnelle. Les séances se dérouleront tout au long de l’année.

Cette année les équipe sont accompagnées par Mme CHIFFE, psychologue clinicienne, neuropsychologue et sophrologue pour les enfants et les adultes.

Elle propose également des visites à domicile : secteur rive droite Ampuis jusqu’à Serrières.

pascale.chiffe@hotmail.fr

06.60.91.84.70

Cabinet pluridys

Premiers secours

La formation est basée sur différentes thématiques : sous forme d’exercices pratiqués qui sont abordées concernant notamment les gestes de base, les conduites à tenir en cas d’étouffement, de perte de conscience……… Cette formation comporte également une partie théorique sur la réflexion des différents dangers dans le quotidien.
A l’issue de cette formation, les professionnelles sont mieux préparées et aptes à faire face à des situations d’urgence chez les nourrissons et jeunes enfants.

Incendie

Lors d’un incendie en crèche l’organisation de l’évacuation ne s’improvise pas. Une crèche est un établissement recevant du public particulier, la gestion de l’évacuation en cas d’incendie nécessite une organisation méthodique et structurée en raison du public accueilli (enfants en bas âge, nourrissons, enfants qui marchent de façon aléatoire etc.). Le personnel doit être formé à cet exercice  afin d’intervenir le plus rapidement possible en cas d’alerte incendie.

Intrusion et mallette PPMS

Le PPMS (Plan Particulier de Mise en Sûreté) est un dispositif réglementaire dont l’objectif est de mettre en place une organisation interne à la crèche afin d’assurer la mise en sécurité de toutes les personnes présentes en cas d’accident majeur externe à la crèche. Il a été enrichi en 2015 avec l’ajout risque terrorisme.

Chaque crèche doit s’y préparer par l’élaboration du Plan Particulier de Mise en Sûreté (prendre en compte les risques prévisibles auxquels il est exposé et déterminer les mesures nécessaires pour assurer la mise en sûreté des enfants et des personnels en cas d’accident majeur).

Il est possible de montrer des signes à un bébé dès l’âge de 2 mois. En effet, très tôt, l’enfant arrive à se faire comprendre par certains gestes (il pointe du doigt des objets, il envoie des bisous, fait « au revoir » de la main…). Il devrait pouvoir commencer à en utiliser vers l’âge de 10 mois.

L’objectif premier est de permettre à l’enfant de pouvoir exprimer ses émotions, et de se faire comprendre au mieux par les adultes lorsqu’il n’a pas encore les mots pour pouvoir le faire.

Les signes visent à rendre la communication plus facile, il est conseillé de lui enseigner d’abord les mots de son quotidien : « manger », « encore », « lait », etc.

Il est important de dire le mot en même temps que l’on fait le signe qu’il représente, car les signes ne doivent pas remplacer la parole.

Les signes aident l’enfant à écouter… à comprendre. Et avec nos mains, nous lions tout à la fois ce qu’il voit, ce qu’il entend, ce qu’il ressent. Nos mains l’aident à comprendre ce que nous disons.

Au sein des crèches des Minis, la pratique de la communication gestuelle s’inscrit au cœur de notre projet pédagogique, dans la joie, la bienveillance et la confiance. Nous accordons une importance primordiale à ce que la communication gestuelle reste :

• Un plaisir réciproque
• Un outil de communication
• Un temps d’échange privilégié
• Simple et à porter de bébé

Lors de ces ateliers, Chloé nous a transmis de manière ludique et bienveillante de nombreux signes sur les mots du quotidien, des émotions, les animaux, … ainsi que quelques comptines signées, des histoires, … Ce qui nous a permis de découvrir, de redécouvrir l’intérêt de signer, et ses bienfaits ; de nous perfectionner sur les positions à adopter pour signer en toute sérénité avec les enfants.

Un joli moment de partage !!

« Lorsque l’on considère le Handicap avant de considérer l’enfant, cela nuit non seulement à l’enfant en question, mais prive la société de ce que l’enfant a à offrir… ».
C’est pourquoi les crèches des Minis accueillent des enfants porteurs de « handicap » (au sens large), parmi d’autres enfants dont l’innocence, la tendresse, la spontanéité et leurs regards dépassent, ignorent toutes les différences.

« Je ne suis pas contagieux mais juste différent.
J’ai le sourire car je suis entouré.
Arrêtez de me regarder bizarrement, j’ai une tête, deux yeux, deux oreilles, un nez, une bouche comme les autres enfants. »

La rencontre avec chaque enfant est unique, pourtant ce n’est pas pareil d’accueillir un enfant porteur de « handicap », dont on ne connaît pas les possibilités d’évolution motrice, intellectuelle et de langage, et qui sont souvent plus vulnérable sur le plan psychologique.
Il est important que les outils tels que le langage des signes avec bébé (mis en place depuis plusieurs années chez les Minis) ; les photos d’un objet, d’un lieu ou d’une action souhaitée, soient mis en œuvre avec la famille, dans tous les lieux de vie de l’enfant, et qu’ils permettent rapidement à l’enfant de faire connaître ses besoins. Car développer la communication fonctionnelle le plus tôt possible est indispensable.
Les équipes disent parfois combien l’accueil d’enfants « différents » n’est pas simple. Il suscite des éprouvés contrastés comme les peurs, l’enthousiasme, l’ambivalence, qui côtoient des sentiments d’incompétence, d’inutilité. Ils peuvent aussi exprimer le manque de temps, de moyens auxquels ils se sentent parfois confrontés.
Mais le mouvement qui pousse à chercher, à aller à la rencontre de ces enfants « pas comme les autres », à beaucoup communiquer avec leurs parents, à apprendre à connaitre, à comprendre cet enfant et ses besoins, à lui créer alors un environnement adéquat, à inventer de nouvelles attitudes devient une source d’enrichissement, de renouvellement pour les professionnels concernés.

« Le bébé seul n’existe pas » disait Winnicott…

Les tout-petits expriment leurs émotions de façon brute, sans filtre. Le cerveau des enfants n’étant pas mature, il ne peut pas se raisonner et gérer cette « tempête émotionnelle ». Il ne sait pas quelle en est l’origine, il s’agit simplement du ressenti d’un état, l’enfant est complètement habité par son émotion

Les émotions de l’enfant ne sont pas à banaliser.

Avant de savoir parler, l’enfant dispose d’un mode de communication préverbal qui passe par le corps, les gestes et les émotions.

Les principales émotions sont : tristesse, joie, colère, peur, surprise, dégoût, elles sont universelles.

Elles jouent donc un rôle très important en termes de communication puisqu’elles disent des choses de nos besoins, des réflexes de survie, de préservation. Chez le petit enfant, les pleurs ne représentent pas un caprice mais une revendication. Son émotion se manifeste comme une demande de reconnaissance pour protéger son intégrité, il est important de le laisser s’exprimer. Il peut seulement recommencer à penser calmement quand son émotion est partagée.

Les adultes qui les entourent, notamment les professionnels qui les accueillent jouent un rôle essentiel dans la réception et la compréhension de ces émotions : pour développer la confiance de l’enfant en lui-même et en les autres.

L’auxiliaire va donner un sens à ses émotions, et lui met à disposition son appareil psychique pour l’aider à les comprendre car les émotions du jeune enfant nous disent toujours quelque chose de lui.

L’accompagnement est un travail de pensée pour relier les émotions à leurs causes. C’est à l’adulte de les décoder, en restant attentif, disponible, réceptif – le principe même de l’empathie.

De plus, le rôle de l’auxiliaire est de lui donner du temps et de l’espace pour les exprimer. Ce n’est que peu à peu qu’il va reconnaître ce qui se passe en lui, grâce aux réponses de l’adulte.